4月23日《中国教育报》时隔三天再次聚焦附属中学课堂教学改革《让思维培养有“根”可循》探讨在课堂教学中如何通过前移思维的起点发展学生的创新思维。

让思维培养有“根”可循

（中国教育报-2026年4月23日-10版）

华中科技大学附属中学(光谷一中)始建于1954年，是国家教育部门直属重点综合性大学的附属中学。学校全面贯彻党的教育方针，秉承“科学育人，启元致远”的办学理念和“善思弘爱”的校训，不断深化教学改革，逐步探索形成了“元思课堂”理论，并通过确立课堂理念、构建教学逻辑、优化教学模式、建立评价模型，成功创建了“元思课堂”教学体系，引导学生从思维的起点出发，在追问本源中提升思维品质、涵养必备品格、发展核心素养，成效显著。

以“起点·本源”为根基确立课堂理念

为培养学生核心素养，华中科技大学附属中学通过10余年的教学改革实践，回归思维培养的科学方法，运用“元”字的含义，融合学界关于思维科学的理论，构筑了“元思”理论体系，创立了以“起点·本源”为根基，以促进学生“本源思维、起点思维、多元思维”能力发展为核心的“元思课堂”教学理念。

“本源思维”主张学习过程是一场不断追溯事物本源的探索之旅，旨在培养个体深入本质认知事物并有效解决问题的思维品质。本源思维的强化，可以让学生的学习不再停留于表面的知识记忆，而是深入知识的本质和原理，引导学生理解事物背后的逻辑规律，帮助学生建立起系统的知识框架。这种深入本质的思维方式，让学生在面对复杂问题时能够抽丝剥茧并找到有效的解决路径。“起点思维”致力于引领学生将思维不断前置，促使其养成从最底层的原理出发思考和解决问题的习惯。起点思维的培养，意味着教学需要从学生的认知基础出发，鼓励学生在原有的知识框架上构建新知。这种以学生为中心的教学策略有助于激发学生的内在学习动力，使他们在探索与发现中建立信心。“多元思维”旨在引领学生从结构的层次性、动态的时序演变到思维的发散与关联等多个维度，全面而系统地探索问题解决方案，并培养出相应的高效解决策略。多元思维能力的拓展，能够使学生从不同角度审视问题，运用多样化的方法解决问题，增强其适应能力和解决复杂问题的能力。“元思课堂”旨在通过这一系列思维能力的培养，实现学科价值向育人本质的回归。      

经过实践检验，学校打造的“元思课堂”不仅具有较强的理论合理性，还在教学现场展现出较好的操作实效性，为落实思维培养目标提供了清晰而具体的实践切入口。

以“两翼·四维”为核心构建教学逻辑

学生的认知水平，取决于其对教材文本与个人生活经验的有效唤醒；教师的学科知识水平，则源自其对学科历史脉络和学科理论的整体把握。基于此，学校依托“元思课堂”理念，构建了“两翼·四维”的教学逻辑体系。

“两翼·四维”，即以学生认知和知识体系为两翼，以教材文本、生活经验、学科史论、学科理论为四维。具体而言，首先从教材文本与生活经验两个维度解析学生的认知基础。教材文本是学生知识生发的基础之一，主要包含教材使用的素材、教材编写的结构、教材表达的方式；学生的生活经验则是构成学生认知经验的重要组成部分，主要包含生活经验中的情感倾向、习惯与兴趣偏好等。其次，从学科史论与学科理论两个维度重构课堂的知识体系。学校注重将学科历史作为知识体系分析的重要组成部分，形成六大育人价值：知识之谐、方法之美、探究之乐、能力之助、文化之魅、德育之效。最后，融合学生认知与知识体系，以学习为中心，设计教学活动。学校认为，课堂的本质在于学科知识与学生认知之间的有效交互，准确预设学生的认知基础，是保障教学对学生发展切实有效作用的前提。学科知识体系是相对静态的资源，学生的学习兴趣、学习方法、思维方式、合作能力以及意见、观点等都是课堂的“活资源”。学校倡导教学应在静态知识体系与学生动态认知的综合互动中不断推进。      

“两翼·四维”教学逻辑的构建，实现了从“怎么教”到“如何学”的转型，推动教学在静态知识与动态认知的交互中展开，使思维培养从“知识应用”向“思维发生“变革，让课堂成为“思维生长”的场所。

以“循元·启思”为路径优化教学模式

学校建构并完善“循元·启思”元思课堂教学模式，聚焦思维从萌芽到深化的“探元引思一寻元启思一培元成思一固元升思”完整链条，形成了一条具有逻辑性、可操作性的课堂实施路径。

“探元引思”，即定位知识本源与思维起点，引导学生对“教材一经验一疑惑”进行初步思考。这是师生共同确立认知起点、明确真实问题，从而确立学生思维培养重点的阶段。教师是“引导者”，通过挖掘教材内容、分析学生学情等，判断学生的知识基础与认知起点；学生则调动已有知识储备及自身经验，尝试解析新的学习内容并审视自身认知能力。师生互动，最终形成课堂中“具有思维价值的真实问题”。这一过程不仅是对新知的预热，也是对思维的激活，并为“情境一问题一活动”教学序列的构建奠定基础。“寻元启思”，即寻找知识本源与思维起点，让学生实现“冲突一关联一跃迁”的思维进阶。这是启发学生在课堂学习中不断追寻问题本源、找到思维起点的阶段。教师是“启发者”，具体活动包括创设教学情境、聚焦核心问题、组织探究活动等；学生则在教师启发下进入学习情境，运用已有认知框架处理新信息。“培元成思”，即培养本源与起点思维，形成“重构一发展一升华”的能力递进。这是学生的本源思维与起点思维在探究中得到培养、走向深化的阶段。教师是“调控者”，通过组织合作学习、引导反思质疑、搭建展示平台，推进学生的思维进程；学生则通过思想碰撞深化认识，通过梳理归纳形成学习成果并进行展示。“固元升思”，即巩固本源与起点思维，达成师生共进、思维生长。这是课堂教学的收获与升华阶段，教师是“设计者”，设计与学科本质相关的学习任务，引导学生将所学知识与思维方法应用于新的情境；学生则通过任务驱动的学习方式，建立起“教学一实践一反思”的循环。师生在这一过程中共同成长：学生的知识体系得以完善，思维能力得到提升；教师的教学理解得到深化，专业能力获得发展。

以“三个核心”为要素建立评价模型

学校探索研制了针对学生动态发展、思维能力进行外化表征的评价实践模型，由“目标、任务、标准”三个核心要素构成。思维目标借助“两翼·四维度”模型生成，并设计成具体的表现性任务及子任务。课堂评价则从教师和学生两个层面展开，先依据思维目标形成评价标准，教师评价主要考查课堂思维目标的实施度，学生评价主要考查课堂思维目标的达成度。两者相结合，反馈出思维目标的完成度。对于评价标准，学校确立了两种开发程序：一种是自上而下，从思维目标和任务出发，界定各要素的特征，根据专业经验描述各要素的不同水平；另一种是自下而上，从分析学生的思维表现入手，将学生的思维表现划分成不同的等级，明确分类的依据和要素，在此基础上归纳不同水平的特征。    

“元思课堂”的创立，实现了三个方面的创新：理念创新，以“思维溯元”重塑教学方式，形成聚焦高效思维培养的新质课堂教学；模式创新，打造了“循元·启思”元思课堂新模式；实践创新，建立“顶层设计一分步实施一全域辐射”推进机制，构建教学实践新样态。通过对“元思课堂”的理论研究与实践探索，学校的教育教学质量实现了跨越式发展。“元思课堂”教学模式的理论与实践成果《以“元思课堂”撬动学生思维能力发展》在权威期刊上发表，“让课堂真正成为思维生长的沃土”入选2025年中国基础教育“教育教学改革类”十大创新案例，“元思课堂：高中生思维发展的新质教学实践探索”荣获2025年湖北省基础教育教学成果奖特等奖。学校获评全国中小学科学教育实验校、现代教学技术教育部门重点实验室思维型教学示范基地、湖北省科技特色高中试点学校、湖北省“青少年科学思维培育行动”试点单位、武汉市普通高中领航学校等，承接青少年科普卫星“八一10星”工程任务，被多家权威媒体关注报道。    

面对AI时代的浪潮，学校将加强人工智能教育，持续深化“元思课堂”教学改革，聚焦创新型人才培养，致力于形成一套具有较强示范性和推广性的思维培养实践路径与操作方法，为我国基础教育高质量发展贡献附中智慧。