陶行知先生说过“教育与人类生活相伴而生，教育随着人类生活的变化而变化，生活与教育密不可分，要为儿童生活向前向上的需要而教育”。《幼儿园指导纲要（试行）》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。我园重视生活即教育，坚持悦享生活·快乐“童”行的课程理念，将课程浸润在幼儿的生活中，充分挖掘生活中的教育资源，创设与幼儿成长相适应的环境，让幼儿体验生活、感悟生活、热爱生活，逐步成为具有自主、自律、自理、自信品质的“四自”儿童！
一、树立生活教育理念，让教育静待花开
教师是幼儿园课程建设和实施的关键，为教师专业成长搭建鹰架，帮助教师更好理解生活教育的内涵，让教育生命获得充分的成长，在幸福而完整的教育生活中，让教师神采飞扬地说：嘿，真棒！
1.体悟生活教育的真谛
“有怎样的生活就有怎样的教育，生活决定教育，教育改变生活。”在过往的课程建构中，大家习惯将生活、游戏和学习活动加以区分、割裂。随着课程改革的不断深入，我们通过多元化的研训活动再次审视生活与课程的关系，形成了让课程随着幼儿生活的变化而变化的动态建构过程。
（1）研讨生活时间，尊重幼儿需要
我们呈块状整合了幼儿生活活动和游戏活动时间，适当减少集体活动，优化幼儿一日作息时间，倡导顺应幼儿生活的节律，自然、从容地进行一日活动。让幼儿在自主过程中建立自信，让教师有更多的时间从容地关注生活中的教育。
（2）研讨生活计划，关注生活细节
细化生活活动目标，由笼统、宽泛逐步调整为从学期计划到主题（月）计划，再到周计划的层层分解，使目标落实到每日的生活活动中。
（3）研讨备课形式，落实生活环节
时间和目标的改变促使教师备课从原来注重教师的“教”到更加关注幼儿的生活，根据周生活活动目标内容对幼儿进行重点关注，图文并茂的记录和分析见证了幼儿成长的足迹。
（4）研讨保教结合，提升参与意识
生活活动的组织和实施，离不开保育员的共同参与，从年龄和学历层次上
优化保育队伍为生活教育提供支持，目前保育员中本科2人、大专5人，持（保育证、教师资格证）双证3人，同时建立评估体系，间周一次的保育教研，研讨内容都与生活活动的教育目标同步，减少了保育工作的盲目性、随意性，充分体现“保教结合”、“以保促教”的宗旨，让保育员成为生活课程建构的参与者。
2.畅享教育生活的幸福
（1）个性化研学做，满足专业需求
教育工作需要积累和储备，向下扎根，吸取养分，方能生机怏然。我们按计划分层分类安排行政、保育、教师、后勤等岗位的教职工，前往教育先进的地区观摩，在学习—反思—借鉴—调整—内化中做到岗位不同，课程理念和目标相同的良好效果。倡导每个接触幼儿的人都是教质量的陪伴幼儿、观察幼儿、支持幼儿，提升职业的胜任感和幸福感。
（2）搭建发展平台，实现能动成长
亲近孩子，乐享生活，共同体验，“我的小家我来建”、“我的家人我来帮”、“我家荣誉我争取”……，生活教育理念的渗透，师幼的参与、感知、体验、探究、创造的过程，既丰满了课程，又成就了教师。她们“乐学、善思、好研”，近两年，教师各类论文获国家级奖项、市、区级奖项；教师的案例、论文在期刊上刊登发表，老师们还参与了《幼儿心理健康促进》、《学前儿童健康教育》教材的编写。成长是一种幸福，成长更是一个过程，园本化的生活教育，凸显着生命的意义，洋溢着生命的活力。
二、环境对话生活细节，让教育润物无声
环境即教育，完善的设施、优美的环境能满足课程的架构和幼儿发展的需要。创设安全、开放、友好，有颜值、有生机、有人气的环境，让环境成为悦享生活不可分割的部分，让每个身处医学院附幼的人都能感受到教育的细节，让环境张开怀抱说：嗨，你好！
1.感受生活环境的温度
我们依据生活教育理念，从儿童视角对幼儿园环境进行了改造，调整活动室和寝室的结构，修建了自主生活服务台。让师幼活动空间最大化，为幼儿自主生活、主动学习、自主游戏提供支持。午睡时，这里是寝室；雨天时，这里是运动场；集体活动时，这里是学习天地；游戏活动时，这里是游乐园。一室多用、物尽其用，将“尊重儿童”体现得淋漓尽致。
2.倾听生活环境的对话
打造“会行走，会呼吸、会说话”的优美环境，让幼儿与老师、同伴、环境亲密互动。利用低矮的屏风、绿植、悬挂的吊饰等不同的分界物来分隔各个活动区，满足大小适宜、动静交替、自然光源、水源等游戏需求，空间变得立体多维，幼儿随时能看到活动室的每个地方。班级的一景一物都在“说话”，每个区域都采纳了孩子们的想法，体现了家长们的参与，每个班级显特色、每面墙壁都育人、每个角落有生命。
三、渗透生活教育内涵， 让教育积水成渊
1.释放儿童生活的天性
（1）自主晨练，奔跑的童年
一日之计在于晨，入园五部曲：晨检—整理—热身—跑步—记录，开启孩子们愉快的一天。入园晨检后，他们在固定位置放下书包和水杯，然后看图标自主进行热身准备，沿着操场一起跑步，跑完到自己班晨间锻炼计划板处记录今天晨跑的圈数，最后自己背上书包回活动室，整个活动遵循幼儿的生活节律，如行云流水，自然流动，幼儿自主、自理、自律的能力也悄然生长。
（2）自助茶歇，唇齿间留香
我们的点心时间有漂亮的餐布、固定的座位、轻柔的音乐和好吃的水果,幼儿在区域游戏的间隙去洗手,自主根据观察和需求选择吃水果的先后时间，吃完后做好记录再继续游戏， 值日生与教师客串管理员准备水果和记录标识。减少了等待的繁琐和时间浪费。
（3）自我管理，小鬼能当家
幼儿的潜能有时超出了我们的预估，麻省大学乔治·福门教授说过“通过寻常时刻，你会发现一个能干、自主的儿童”。儿童是自己生活的主人，我们每天的户外活动投放器械达20余种，全开放给幼儿，但结束音乐一响，近四百件玩具器械被幼儿收拾得整整齐齐，并分类摆放；在生活中幼儿收拾衣物、相互隔毛巾、自主饮水、自由如厕等都能量力而行。当他们具备了自我管理能力后，空间更自由、视野更广阔、收获更丰富。
相信儿童，儿童一定会用行动充满自信地告诉你“耶，我行”！
2.点亮儿童生活的未来
蔡元培先生说“教育者，非为以往，非为现在，而专为将来”。我们注重释放幼儿天性的同时，更注重在一日生活中培养幼儿解决问题能力、批判性思维和想象、创造力。班级生活规则是由师幼共同设计，以图片或幼儿自己表征的步骤图等方式展示，发现不遵守规则现象，幼儿会主动商议解决。游戏计划墙上除了幼儿的游戏计划，还有幼儿自己的绘制的游戏故事，这故事里有幼儿表达、想象、创造和思考。正是相信儿童、尊重儿童、理解儿童，才有了我们这些自主、自律、自理、自信的幼儿。
四、回归生活教育基点，让教育殊途同归
面对高学历的家长群体，引导他们在家庭教育中注入“生活即教育”理念，让家园教育形成合力，和我们一起悦享生活，快乐“童”行。通过家长会、家长助教、亲子运动会、家长开放日、小小值日生、传统节日教育……让家长体会到教育是真实地发生在日常生活中的，每个过程都具有细微的教育意义，看似平凡的琐事浸润到幼儿的心灵，将影响他们的一生。让他们在习惯养成中锻炼自主，
在团队协作中强化自律，在自我服务中提高自理，在成功体验中增强自信，家长们从孩子的进步与成长中真切的感受到了生活教育的力量，发自肺腑地说“嗯，真好！”
教师、环境、幼儿、家长，是幼儿生活最主要、最直接的创造者，是幼儿生活中最重要、最基本的力量，我们共同努力，丰富生活教育内涵，推行生活教育理念，挖掘潜藏的教育元素，成就高质量的学前教育，让儿童生命成长更精彩！
