办好学前教育、实现幼有所育，是党的十九大作出的重大决策部署。园长作为园所的引领者，该如何办好一所幼儿园？我们的经验是做好“两件事”，一是“向上生长的顶层设计和规划”，二是“向下扎根的落地实践”，并在此过程中实现教师、幼儿、家长、园所的共同成长。
一、描绘一张蓝图：办什么样的幼儿园
描绘办园蓝图是管理的前瞻性体现。清晰的办园定位，就如导航定位一样，让前行的方向更准确。
园长的胸怀格局影响着幼儿园发展，园长的远大理想和情怀渲染着幼儿园文化，园长的高瞻远瞩决定着幼儿园品质。实现美好蓝图，团队应共同怀有热爱和敬畏之心，“热爱”让大家拥有共同的价值追求，形成团队的共同愿景，促进教育内涵式发展；“敬畏”让彼此尊重，规范办园行为，不踩底线，不碰红线，保证幼儿获得有质量的教育。
办园定位既要着眼于现在，又要思考未来，应办对幼儿终身发展负责的幼儿园，为幼儿未来发展所需的核心素养打好基础。我园是有着几十年办园历史的省级示范园，拥有得天独厚的高校自然资源和人文社区资源；家长群体来自五湖四海，有的是国家“千人计划”人才，受过前瞻的教育思想和理念熏陶，有着较高的教育需求和期望。因此，我园提出的办园愿景是“用国际视野办有厚重文化底蕴、高校资源特色鲜明的优质省级示范园”。这一愿景的提出，不仅基于园所自身的积淀与文化底蕴、家长的背景及需求，还基于幼儿未来的发展，以及作为省级示范园所肩负的引领示范责任。
二、坚持一个理念：办什么样的教育
办园理念是行动的指南，引领教师朝既定的目标努力，也影响着园所的教育价值取向、幼儿未来的发展以及教师的教育观、课程观等。
办园理念应与幼儿园的办学历史与文化积淀相结合，并抓住幼儿园教育的本质特点和精神内核。以我园为例，办园理念是“自然和谐，共同成长”。“自然和谐”立足于园本实际，“共同成长”则是精神内核。其中，“自然”有两层含义：一是，幼儿是自然之子，天生喜欢新奇的自然世界，并在与之互动中获得有益的经验，教育应遵循幼儿这一自然发展规律；二是，幼儿生活所处的环境和陪伴成长的人，是幼儿学习的源泉，需要管理者用智慧将自然、社区、人文资源纳入幼儿园的课程体系，以促进幼儿的发展。“和谐”，就是人、事、物全面而和谐地发展。“共同成长”代表的是养成的教育、陪伴的教育，不仅把环境、社会和家庭作为内容和途径，也把幼儿养成的过程当作教师、家长与之共同成长的过程。即在幼儿园的引导下，家长共同参与其中，充分运用社区、家长资源，实施促进幼儿身心和谐发展的教育，使教育幼儿的过程成为教师专业不断提升、家长观念得到更新、幼儿发展全面和谐的幸福过程。
三、建构一種课程：架什么样的桥梁
课程蕴含着深厚的教育智慧和专业化技能，是实现办园理念的桥梁，也是实现教育目标的基本途径。
好的课程应着眼于幼儿未来的发展，当人类社会进入智能时代，创造性将是未来人所需的重要能力，而创造性发展的基础是自主性发展。基于此，我园建构了促进幼儿自主性发展的园本课程——自主学习课程，并持续走在课程改革创生与完善的道路上。“让幼儿在真实的情境中自主学习、快乐生活”是我们对教育的理解和追求。其中“真实的情境”是指与幼儿生活和学习密切相关的社区、家庭和自然环境，我们巧妙地将这三者融入“自主学习课程”，使之成为课程的实施途径、内容和资源，这也是我园办园理念的体现。而且，我们将家长资源融入课程，使得我们的课程特色充分彰显。
在架构“自主学习课程”时，我们明确了：课程的主体是幼儿、教师和家长，三者共同构建“活课程”；课程的特征应凸显幼儿的自主性发展，即让幼儿有更多自由选择、独立思考、计划协商、合作分享等机会；在课程实施过程中必须实现课程的生活化、游戏化和情境化。由此，我们以陶行知先生“一日活动皆课程”的思想为指导，在落实幼儿一日生活的环节中，要求教师明晰“课程去哪了”——课程去生活中了，课程去游戏中了，课程去运动中了，课程去社区中了……
幼儿自主学习的实现，离不开教育资源的整合与调用，离不开教师对幼儿行为的观察与回应，更离不开家园社区密切的支持和配合。因此，我们“坚持做不怕麻烦的教育”，从幼儿生活中的事件、兴趣和问题出发，家园协同，形成“自然”课程：理所当然——遵循幼儿的特点；顺其自然——顺应幼儿的需求；自然而然——支持幼儿的发展。家长、教师在参与课程的过程中，体验着“陪伴教育”的幸福，感受着“看见成长”的喜悦。
四、凝练一种文化：造什么样的氛围
幼儿园文化包含了幼儿园中的幼儿、家长、教师所形成的行为文化；幼儿园各个岗位各项事务的职责制度文化，以及幼儿园物质环境文化等。它是教师实践、家长信任、幼儿喜爱的共同价值取向，也是幼儿园发展的核心和灵魂。
我园的文化建设经历了一个长期过程，形成了“教师自主专业发展，幼儿自主幸福成长”的文化内涵。凝练出“四亲”文化——亲情、亲和、亲近、亲为。“亲”代表家的和谐温馨，体现了以“情”为主旨的平等尊重、团结奉献、乐学勤奋、和谐健康的团队氛围，产生了强大的渗透力、凝聚力、内驱力，促使教师有着自主发展的内在需求。在深化文化创建的过程中，我们丰富环境文化——展园所文化之“貌”；彰显行为文化——扬行为文化之“场”；凝练制度文化——凝园所文化之“气”；固化可视文化——传园所文化之“音”。
在丰富环境文化方面，我园突出“家”的和谐与温馨。材料投放以原木为主，色彩方面选用绿色为主、咖啡色和淡黄色为辅的温馨色调；在环境打造上，凸显自然。花草树木、小桥流水给幼儿带来无限遐想，打造支持幼儿室内外一体化学习、生活、游戏的环境，为幼儿创造自主选择、计划、独立思考的多样化空间。在彰显行为文化方面，期待实现幼儿自主、家长自觉、教师自省的行为文化。依托“样子墙”打造独特的行为文化墙，建设“幼儿的样子”“家长陪伴的样子”“教师的样子”“未来的样子”等场域。在凝练制度文化方面，借助制度这个载体来呈现“制度文化”。如“莲花香片”制度，让教师们爱上阅读；“印章积分”制度，让教师们学会自我管理；“反思传递会”制度，让教师勤于钻研，促进专业发展。在可视文化方面，设计幼儿园品牌标志时，紧紧抓住了三个元素——梧桐树叶、大小融合的“脚丫”、孕育。“梧桐树”代表着几十年历史的森林大学；“小脚丫”反映幼儿园关注幼儿终身发展的基础，“引领幼儿走好人生第一步”的目标；大小脚丫的融合、孕育反映的是成人与幼儿在教育过程中的“共同成长”。由梧桐树演变出森林大学里的快乐天使“森森吉祥物”系列，在全园幼儿、教师、家长中传播，已然深入人心。
五、锻造一支队伍：建什么样的平台
教师队伍是幼儿园发展的根基，要与时俱进，持续成长。教师队伍的成长离不开专业发展平台，如果管理者善于识别人才、爱惜人才、培养人才，那么“良禽”才会“择佳木而棲”。
我园一直坚持以“自主学习课程”的建设为主线，以解决教师实施课程中的问题为出发点，顺势而为，为教师的专业成长搭建了教研中心、教研组、学科组多维立体的成长平台，构建了三箭齐发的园本研修格局。
我们以机制管理为助推，以日常教学的问题为抓手，“三方联动”深入开展园本教研。在新一轮的课改中，为解决教师在幼儿创造性游戏中对幼儿游戏行为“看不见”“看不懂”等专业瓶颈问题，由教研中心牵头申报了省级规划课题“提升教师在创造性游戏中解读幼儿行为能力的研究”，通过研究找到了破解难题的理论支撑和实践策略；教研组则以年龄段为单位，依托教研中心的研究成果，如“核心要素”“观察量表”等，引导教师针对游戏片段中幼儿的典型行为开展教研活动；学科组也自然融入游戏“典型片段”的研究，与教研组一同攻克“课程（学科领域）与游戏转换”等问题。教师们在研究中做到了“心中有理论，行动有指南，评价有依据”，提高了对幼儿游戏行为观察与发现、分析与归因的专业性。对典型片段中幼儿的游戏行为，教师已然从“看不见”向“看得准”，从“读不懂”向“读得深”，从“说不出”向“说得专”转变，实现了教师从“凭感觉经验做事”到“有观点和思想去行动”的改变，养成了教师乐于研究反思的专业习惯。
在园本教研中教研中心、教研组、学科组虽然研究的点不同，但目标一致，这种立足于课程实践的园本研修方式，既满足了教师专业发展的需求，也激发了教师乐于反思与研究的激情，锻造了一支能观察、理解、支持幼儿发展的研究型队伍。
六、创新一套机制：定什么样的制度
“没有规矩不成方圆”，规矩即是规章和规范，对幼儿园而言是全体教职工应共同遵守的园本规则，是对教职工行为的规范和约束。只有将幼儿园制度转化为教职工共同发展的价值信念，制度才能成为幼儿园实现办园目标的保障机制。
我们制定制度首先思考的问题是“立什么制度、怎样立制度、谁来立制度”，然后解决问题做到的是“三个坚持”——坚持制度创建群策群力，把创建制度的过程转化为教职工统一价值认同，明确专业发展方向，激发内在自主发展愿望，形成园所发展合力的契机；坚持制度面前人人平等，在执行制度的过程当中做到公平、公正和公开；坚持制度的不断创新与完善，依据时代的进步、园所的发展和教职工的成长不断地修改与创新，做到与时俱进，保障制度的时效性和科学性。如此，幼儿园的制度由冰冷变得有温度，教职工则将制度的“他律”变成自身需要而形成“自律”。
幼儿园的工作岗位不分高低，每个岗位都有其专业性的要求。我园在“专业人做专业事”的思想指导下，制定了《教职工专业成长薪级管理办法》，分为教师系列和其他人员系列两大类，每个系列都有层级，每个层级都有明确的目标以及能力水平层级性的描述，还有支持保障的具体条件以及完成的时限。如教师根据标准自主申报层级，在园所的支持和教师的努力下，通过“跳一跳摘桃子”达到成长的新一层级。这一制度的推出，让教师既能评价自己当下的专业发展能力，也能看到自己当前专业发展的位置，更能看到未来发展的目标和希望，助推教师走出专业发展的舒适区，极大激发了教师发展内驱力，实现了专业自主成长。同时，也助推了园所品质的提升。
七、守护一方平安：做什么样的保障
安全是一切工作的基石，渗透在幼儿园一日生活的方方面面，安全有保障，才可能实现办园美好蓝图。幼儿园安全工作必须全面而精细，做到反思问题常态化、工作流程标准化、督查制度具体化、考核结果公开化，让过程看得见，让结果说得出。
我园在实践过程中强化树立“安全无小事、安全无细节”的意识，并内化于心、外化于行。向教职工推出了“金点子”征集活动，旨在调动教职工积极地对周围环境主动自查、发现问题、解决问题的主观能动性，并将安全考核与年终绩效挂钩，促使人人齐抓共管，实现安全工作精准化。
我园规模大、班级多，虽然制度中对班级灯、水、电及消毒的管理都有明文规定，但也会存在教职工“忙忘了”的个别现象。为了消除这种安全隐患，我园将教职工的“金点子”——“安全小卫士·森森安全卡”在全园进行了推广和运用。做法是教职工早上入园第一件事儿，到门房领取各房间对应的“安全小卫士·森森安全卡”，晚上下班离园时还卡登记。这一举措及时提醒教师“入园、离园几件事”，让门卫师傅及管理人员对教师安全工作是否做到位也一目了然，帮助教师建立了良好的安全自查习惯，使得全园安全工作自我管理更加常态化，实现了“临门一脚”无偏差的精准管理。
